2013 Del aprendizaje tridimensional a los temporales de nieve: transformando lo descriptivo en narraciones inacabadas

#día04:20130207 ¿Qué significa el término Aprendizaje Tridimensional?

Hoy me he metido en el catálogo general de Colby, en total hay 52 departamentos de muy diversas materias desde Women’s, Gender and Sexuality Studies hasta Mathematical Sciences, Art o Geology para 2000 estudiantes. Esta información de tipo descriptiva ha sido completada por el tercer personaje de esta novela por entregas Luis Millones, director del programa de Estudios Latinoamericanos y al que conozco desde hace mucho tiempo cuando nuestros hijos iban juntos al colegio en Madrid y con el que he comido en un nuevo comedor llamado Robert (todos hacen la gracia de llamarle Bob). Luis me ha explicado que los 52 departamentos se organizan en cinco grandes áreas: humanidades, ciencias sociales, ciencias naturales, estudios interdisciplinares (en esta área se encuentra educación)y estudios integrados. También me ha contado que los profesores tiene la capacidad de organizar sus clases de la siguiente manera: tres veces por semana una clase de 50 minutos, dos veces por semana una clase de 75 minutos, una vez por semana una clase de 2,30 horas. Cada cual elije su horario y el coordinador del departamento vigila para que nadie se solape. Esta organización temporal por un lado es fantástica en cuanto a la flexibilidad pero, me cuestiono qué se puede aprender en una clase de 50 minutos.

Tras trabajar unas horas en mi despacho ha tenido lugar la presentación del proyecto a los 18 estudiantes de último curso del departamento de Educación en el aula 122, un espacio organizado de forma tradicional, con un fantástico sofá y un montón de carteles de líderes afroamericanos por las paredes. Primero Mark ha introducido la asignatura “Education and human development” y después he tenido como veinte minutos para explicar quien soy yo y lo que hago aquí. He apagado las luces y he quitado la mesa que me separaba de los estudiantes y he empezado presentándome de manera biográfica hablando abiertamente de los problemas que rodean a la educación y retratando los términos que tanto me gustan como BULIMIC EDUCATION o INVISIBLE PEDAGOGIES. Tras explicar los cinco pasos de la rEDUvolution, le ha llegado el turno a los objetivos del proyecto BTM así como vamos a seguirlos desde la investigación narrativa. He notado a mi alrededor bastante interés, ojos abiertos y hombros en tensión y he percibido como muchos de los términos chirriaban en la mente de los estudiantes. Claramente, varios de ellos, se encendían más y más, especialmente Eward y Margarita, a quienes ya conocía (al primero por que ayer fue el profesor de sky de Sol y a la segunda por que es una alumna brillante que además está muy interesada por en el contexto hispano parlante) pero también Anna y Jhon. Los cuatro se han acercado tras la presentación y me han explicado lo interesados que están en crear una educación distinta a la tradicional dando fe de la cantidad de personas comprometidas con la rEDUvolution que hay en el mundo. Hemos logrado, no sin esfuerzo, quedar el miércoles que viene para empezar el proyecto que además, gracias a Mark, se convertirá en los créditos que los estudiantes necesitan para pasar la asignatura. ¿Puede ser que estemos ante el embrión de un nuevo grupo de Pedagogías Invisibles aquí en el helado Maine?

Después de la presentación he asistido a la primera clase de la asignatura Education for Social Justice que también imparte Mark. Tras presentarse mutuamente y hacer la presentación formal del programa, cada estudiante ha explicando qué es un buen profesor con términos como: entusiasta, preocupado, expertos en los contenidos de su asignatura, apasioanados….definitivamente conceptos muy tradicionales. Para terminar Mark nos ha invitado a ver el vídeo del poeta Taylor Mali “What teachers make” el cualquier tengo que volver a ver para realizar un análisis semiótico adecuado.

Y para terminar el día, he asistido al Taller de Innovación Docente llamado Aprendizaje tridimensional: cómo aprenden los estudiantes fuera del aula que en el fondo es un taller de educación expandida. El espacio donde se desarrolla el taller es horrible: moqueta gris, silla moradas, paredes blancas: helador. Ni una sola imagen en las paredes, es todo super aséptico, como un hospital. Eso si, el logo de Colby está omnipresente. Las sillas están como en el cine, encima de las gradas y las mesas están atadas al suelo. El formato es muy tradicional, los oradores situados encima de una tarima hablan sin proyectar imágenes ni audio. No se como le pueden llamar a este formato taller, son mini lecciones magistrales.. Este formato no vale. Es un horror: de la clase a la reunión!!! Desgraciadamente tengo ganas de que el evento acabe, estoy cansada y, aunque el contenido es interesante, el formato lo convierte en aburrido. Menos mal. Ya ha acabado. ¡¡Ay va!!! Se me ha olvidado preguntar por que llaman a la educación expandida aprendizaje tridimiensional….

#día05:20130208 Un día leyendo o qué es lo que se puede investigar cuando hay un temporal de nieve

Hoy estamos en alerta en toda la Costa Este debido a que se aproxima Nemo, un terrible temporal de nieve que está asolando entre otros el estado de Maine, tormenta que por fin tiene un nombre masculino..... así que, como no he podido ir al campus, me he dedicado a hacer dos cosas muy importantes: leer y empezar a ver como funciona el programa con el que voy a organizar todos los datos que generará el proyecto y que se llama Evernote.

Fue ya hace unos meses cuando en una reunión con Paloma empezamos a calibrar la posibilidad de hacer este BTM basándonos en la investigación narrativa así que ella se dedicó a rastrear la red y encontró este texto de Sheila Tahar de la Universidad de Bristol. El artículo empieza hablando de algo muy importante para nosotras, la importancia del proceso sobre el contenido, que en este caso consiste básicamente en contar, oír y a partir de ahí, escribir historias o  la historia de la experiencia de esta investigación. También me interesaba ver como la autora definía dos herramientas que queríamos utilizar: la entrevista narrativa y el análisis dialógico/interpretativo. 

 Esta forma de entender la investigación considera a los sujetos expertos en sus propias vidas y está basada en el posmodernismo, el posmodernismo, el construccionismo social y el post-estructuralismo intentando salirse de las técnicas tradicionales y abiertamente positivistas de investigación para generar otras formas de reflexión y estudio de la realidad y creando para ello diferentes formas de relación entre los investigadores y los sujetos a investigar y entre los autores y los lectores. Otro punto que me acerca mucho a lo que opina Sheila es que en la investigación narrativa lo vidente no es todo lo que nos interesa sino que las interpretaciones invisibles, los giros y los pliegues generan un tipo de información que quizás sea la que más nos interesa. El juego de interpretaciones es lo que modela la información de manera que aquello que los estudiantes piensen que ha sido su aprendizaje se solapará lo que yo piense sobre cómo se ha desarrollado su aprendizaje y lo que yo piense sobre mi propio aprendizaje. Es decir, que en este tipo de investigación se parte de la IMPOSIBILIDAD DE LA OBJETIVIDAD y precisamente lo que se busca es la RIQUEZA DE LA SUBJETIVIDAD.

Una investigación narrativa parte de la base de las estructuras de poder de la propia investigación y de cómo, en cualquier caso, los sujetos a los que les preguntemos no podrán hablar tan francamente como nos y les gustaría y cómo esa auto censura será narrativa en si misma y enriquecerá desde el silencio la investigación. Cómo buscar la riqueza es quizás el objetivo base de este tipo de investigación, se busca la triangulación o la forma de integrar distintas metodologías para recoger diferentes tipos de datos que en nuestro caso serán imágenes y un gran relato relatos sobre el contexto y relatos específicos basados en conversaciones con sujetos. 

En su texto, Sheila explica lo que es una entrevista narrativa y la diferencia de la entrevista tradicional en la que se realiza una entrevista que se graba para luego transcribirla mientras que en la IN (Investigación Narrativa) es una conversación abierta de la que se toman apuntes para articularlos después en un relato. Sheila la define así:

"Una entrevista narrativa es una conversación entre, por lo general, dos personas, mediante la que se pretende alcanzar los objetivos de la investigación –los de uno de ellos- y en la que a veces el narrador y el oyente trabajarían juntos para producir las narrativas. El grado en el cual la entrevistadora / oyente / investigadora compartirá los aspectos de su propia vida y de sus experiencias, es contingente sobre el grado en el que se considera a sí misma y a sus propias historias como una contribución al desarrollo, a “engrandecer” las historias de otros".   

Cómo experimentamos los acontecimientos es la base de la información con la que construir este relato que al final analizaremos de forma dialógico/interpretativa a través de las subjetividades del investigador. Esto es precisamente lo que pasó por la noche cuando fuimos a cenar a casa de uno de nuestros personajes protagonistas Luís y su mujer e hijos (Kristine, Nico y Alex) en donde coincidimos con dos vecinos que han trabajado en Colby durante muchos años. La conversación que mantuve con uno de ellos fue sustancialmente rica y en ella el entrevistado explícito como Colby ha emigrado desde una concepción muy basada en las artes a otra mas basada en las ciencias. Y quizá sea esto lo interesante de la entrevista narrativa (que yo creo que es mejor llamar Conversación Narrativa) que siempre sucede con comida, bebida y un gran ambiente de relax y diversión. 

CONTINUARÁ

2013 Breaking the Membrane: diario de una investigación narrativa en Colby College

A partir de hoy, este blog será un escaparate del diario del trabajo de campo que llevaré a cabo de Febrero a Julio de 2013 en Colby College (ME. USA) y que también posteo en FB. Espero que os guste

#día01:20130204

Hoy ha sido mi primer día de trabajo en Colby College uno de los 200 centros universitarios estadounidenses que tienen la categoría de Liberal Art College. Un Liberal Art College es una institución de enseñanza superior donde los estudiantes no se forman en un contenido en concreto sino que dedican sus cuatro años de grado a desarrollar un aprendizaje global en artes y humanidades. Cada uno de ellos organiza su propio currículum y aunque se vinculan a un departamento en concreto, realmente diseñan su formación a la carta.

Además de por esta ausencia de preocupación por los contenidos, otra serie de cuestiones me han llevado a elegir Colby como un sistema de enseñanza a investigar: la baja ratio profesores/estudiantes (con grupos no superiores a 12 personas), procesos de evaluación centrados en el aprendizaje, trabajo por proyectos, un sistema de reparto del poder en el aula más democrático y un campus en plena naturaleza.

Hoy he estrenado mi despacho (Education Research Room 109) y he analizado las pedagogías invisibles del departamento al que me he incorporado cuya cabeza es el profesor Mark Tappan, quien tiene su biblioteca llena de libros de bel hooks. También he dado alguna vuelta por el campus, situado en lo alto de una colina, con edificios de ladrillo que imitan el glamur los colleges ingleses con puertas increíbles que no te dejan indiferente.

El centro del proyecto Romper la membrana es averiguar mediante métodos de investigación narrativa si estas metodologías de corte disruptivo realmente tienen lugar y cómo.  Para documentar el proyecto, cada día haré público mediante FB y Twitter un resumen de mis experiencias del día así como una selección de fotos de manera que la investigación se convierta en una novela, una novela casi policiaca en el que al final de seis meses descubramos si Colby es lugar tan disruptivo como parece que es.

#día02:20130205 Texturas, luces y sombras

Hoy hemos estado a -10 grados bajo cero durante todo el día, lo que ha dificultado mi trabajo en el exterior del campus, este campus situado en medio de un bosque en la cima de una colina, en la ciudad de Waterville, en el estado de Maine, el tercero mas frío de los EEUU. Un campus estilo Inglaterra del siglo XIX y lo que narrativamente esto conlleva.

Materiales como el ladrillo marrón oscuro, las puertas de madera lacada en blanco o las alfombras rugosas consiguen que me parezca estar en la Inglaterra del siglo XIX y mi pregunta es ¿cómo afecta esta regresión estética al aprendizaje en Colby? ¿Quién piensa esta colina que son estos estudiantes? Unos estudiantes por el momento ausentes debido a la combinación del viento polar y que el semestre empieza justamente mañana y a los tengo curiosidad por conocer. Unos estudiantes que pagan 40.000 dólares (29.450 euros) anualmente de matrícula, unos estudiantes que han decidido pasar cuatro años aislados del mundo real en la inmaculada Colina de Colby.

A primera hora me he dirigido al gimnasio, una parte sumamente importante de la vida universitaria de las instituciones superiores americanas y en la que Colby despunta en cuento a los deportes de invierno: sky, jockey y patinaje sobre hielo. Además de varios metros cuadrados de canchas de baloncesto, piscinas y otros espacios dedicados a la actividad física, una de las salas que más me ha llamado la atención ha sido la de los triunfos: hileras de medallas y copas se amontonan sin piedad alentando más que la cooperación, la competitividad, más que el movimiento, el ascenso. Intento analizar esta sala de los triunfos desde una perspectiva semiótica: ¿qué valores, que direccionalidad aporta esta obsesión por el éxito deportivo a los estudiantes que o no les interesa o se les dan mal los deportes? Como ocurre también en los Juegos Olímpicos, me parece que lo de menos es el deporte y lo de más la visibilidad de la superioridad física de los estudiantes. Por esta razón, el análisis del gimnasio lo conecto con las sombras.

Por la tarde, he estado trabajando en mi despacho situado en un edificio con un sabroso nombre: el edificio Diamante. Es una de las construcciones más recientes del campus en las que compartimos despachos los departamentos de Educación, Medio Ambiente y Estudios Africanos….En una de las alas del edifico se encuentra el Instituto Oak para los Derechos Humanos y la imagen que le representa es un mapa mundi al revés…¿Cómo podemos interpretar la existencia de una institución de estas características en un centro universitario como este? ¿Lo podemos interpretar como un recurso de marketing, de caridad o realmente la ética de Colby alcanza niveles de excelencia?

Mañana más preguntas ya que comeré con el director del Departamento de Educación. Una comida en la que espero tener pocas respuestas

#día03:20130206 Un perro en el pasillo

Durante la primera hora de la mañana, Paloma Manzanera ha entrado en acción. A través de miles de kilómetros de distancia, he tenido una conversación con la mejor técnica de gestión cualitativa de Salamanca y de medio mundo para ver como recabamos la información que necesitamos para solucionar el caso Colby. Tras un arduo debate, hemos decidido almacenar tres tipos de datos: fotografías del todo aquello que nos ofrezca indicios relevantes sobre si los estudiantes aprenden aquí o no, un diario del trabajo de campo redactado día a día en forma de relato y un grueso de relatos sueltos que redactaré a partir de los que los estudiantes entrevistados me cuenten con respecto a sus experiencias. Y todo esto por que:

“En la entrevista narrativa el entrevistador requiere mantener sus objetivos de investigación e intereses personales en mente al

mismo tiempo que deja espacio suficiente para que la conversación se desarrolle en una

narrativa significativa. Tiene que procurar "historias" ejemplos concretos, episodios o

recuerdos de la vida de los narradores”

Tras la trepidante conversación con Paloma (recordad su nombre, es un personaje clave en esta novela) y trabajar en la presentación que mañana haré a los estudiantes seniors del departamento de educación, he estado analizando las pedagogías invisibles del comedor: una enorme sala forrada de maderas nobles de la cabeza a los pies donde creo que era la única persona mayor de veinticinco años.  El sistema de comidas es completamente diferente al que impera en mi facultad, así como la forma de llevar las viandas a la mesa y el tipo de comida. En este comedor llamado Foss, los estudiantes tienen a su disposición comida vegana, una enorme cantidad de ingredientes para hacerte ensaladas, diferentes tipos de zumos, cafés y tés, panes y dulces y, por supuesto, nada de alcohol de forma ilimitada por cinco dólares. En líneas generales, creo que es un tipo de comida pensada para ellos y con criterios bastante saludables, no como ocurre en mi facultad en la que los estudiantes llevan pidiendo comida vegana desde hace años. ¿Qué conclusiones podemos establecer de estos usos diferentes de las comidas? ¿Pensarán sobre la comida los estudiantes lo mismo que yo? ¿Por qué no hay profesores en este comedor?

Cuando he vuelto a mi despacho, un perro me miraba desde el pasillo. Era la mascota de otro personaje fundamental, Mark Tappan, director del Departamento de Educación y facilitador de todo aquello que tiene que ver con esta investigación. ¿Qué discurso emerge de que el director del departamento lleve sus perros a la facultad y se queden allí la mar de contentos inspeccionado todos los rincones? A mi me parece maravilloso, me transmite una sensación de libertad y de buen rollo general que me invita a preguntarme ¿por que está prohibido que paseen los animales por las instituciones universitarias? Desobedecer las reglas es un acto de gran poder discursivo…¿Las desobedecerán también en otras cosas?

2013 De memorizar a hacer y de la tarea al proyecto: deshaciendo el simulacro al conectar la teoría con la práctica

En muchos de los lugares donde se pretende que la educación suceda, existe una total desconexión de las instituciones educativas formales y de muchas de las no formales, con respecto al mundo exterior a ellas. Gran parte de las escuelas y universidades viven de cara a su interior y los contenidos se distribuyen de forma aislada, sin conexión alguna con los sucesos, autores y contextos en los que se crearon. Para emigrar desde el paradigma de la institución educativa como isla a la institución como nodo, la rEDUvolution trabaja con lo que está ocurriendo en tiempo real fuera de las paredes el aula, pasando de lo abstracto a lo tangible, relacionando los contenidos con su contexto de producción: unas elecciones municipales, una fiesta nacional, un problema financiero que afecta al país. Hoy. Ahora. Debemos de tender un puente entre lo que ocurre en el exterior y lo que ocurre en el espacio pedagógico y a este puente es lo que se llama Educación Expandida, la educación sucede en cualquier momento y en cualquier lugar y, añado, con cualquier contenido. Por que, el currículum obligado siempre puede conectarse con lo de fuera. Por esta razón, la metodología de trabajo por proyectos debe de realizarse llevando a cabo dichos proyectos en la realidad, traspasando los muros y no dejando que una vez más suceda el simulacro.

 También me parece importante crear proyectos que tengan repercusión en la vida real. Cuando las instituciones no establecen cauces con la realidad, sus efectos no tienen repercusión en el mundo real, no existen consecuencias, los proyectos funcionan como un eslabón de la cadena de simulacros que conduce al (des)aprendizaje. Por esta razón, la práctica, el hacer, debe de estar en la medida que podamos, relacionada con contextos reales de desarrollo, tiene que tener función y servicio, tiene que servir para algo, tener sentido. Y es que muchas de los problemas que las instituciones formales plantean s sus estudiantes están faltas de cualquier tipo de anclaje fuera del proceso de simulacro. Cuando lo que ocurre en la escuela tiene que ver con hacer, cuando aparece la experiencia real, se vuelve proyecto y ese proyecto además da servicio a la comunidad que opera en el contexto inmediato, es cuando el aprendizaje sucede con toda su fuerza, cuando comprobamos que lo que hemos aprendido tiene un efecto transformador en nuestro entorno, que sirve para algo práctico, que tiene una repercusión.

En las asignaturas que imparto en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid (Bases Didácticas de la Educación Artística en el grado y Métodos y Procesos de las Artes Plásticas en el Master de Formación de Profesorado de la ESO) la última semana de Enero hemos comprobado la potencia de los dos temas que quiero plantear, la necesidad de trabajar por proyectos y que dichos proyectos se lleven a cabo en el mundo real rompiendo el simulacro y produciendo en muchos de los casos el aprendizaje. Desde el lunes 21 se fueron sucediendo las presentaciones de los estudiantes en forma de Manifiestos por parte de del master y de proyectos completos en el caso de los alumnos de grado.

 Los Manifiestos constituyen el primer paso del Método Placenta y consisten en una forma de reflexionar sobre la pedagogía a través del formatos de arte contemporáneo. Progresivamente, desde formas de reflexión escritas, los estudiantes han emigrado hacia formas de reflexión visuales que también han emigrado desde las representaciones visuales bidimensionales estáticas a formatos en movimiento como el vídeo y el perfomance así como a representaciones tridimensionales como la instalación. Que un Manifiesto sea el primer paso a dar por un profesor tiene que ver con la necesidad de plantearnos cómo y para qué en cualquier proceso didáctico en vez de acometer la práctica sin adentrarnos en la reflexión, tal como nos recomiendo Donald Schon en sus libros El profesional reflexivo y El profesor reflexivo. Acometer la práctica desde su repensamiento puede llevar a entendernos como los intelectuales transformativos que Giroux entiende que somos los profesores.

 Este año los manifiestos se han desarrollado fundamentalmente a través de instalaciones y performances entre los que quiero resaltar el Museo Tóxico en el que se presentaron diferentes piezas de arte contemporáneo como el rollo de papel higiénico escrito a manera de chuleta o la lata de sardinas con estudiantes enlatados así como el vídeo Sopa de letras, una muy afortunada manera de narrar que significa el aprendizaje bulímico. 

Con respecto a los proyectos de Grado, como suele ocurrir todos los cursos, han constituido la mejor herramienta para que el aprendizaje suceda. Sin llevar a la práctica, sin HACER un proyecto en un contexto real y que los propios estudiantes vean la potencia de sus acciones, la parte teórica que desarrollamos al principio de la asignatura no tendía sentido. Muchos de los estudiantes que no contemplan la posibilidad de ser profesores, cambian de opinión tras realizar este proyecto pedagógico en un contexto real, ya que el Método Placenta no consiste mas que en llevar lo proyectual hasta lo pedagógico intentando erradicar los términos “unidad didáctica” o “programación” los cuales alejan la educación de los procesos de trabajo de otras disciplinas.

Como dice también Roger Schank, la universidad no sirve de nada si no se fomenta desde ella el aprender haciendo, los proyectos reales, la práctica. Romper el simulacro es duro y da mucho mas trabajo que diseñar un examen, pero MERECE LA PENA.