Hay una secuencia que
sobresale de lo pocos recuerdos que tengo de lo que me sucedió en el colegio: Carlos Soria, nuestro profesor de
Literatura, nos narró durante varios días y con una pasión indestructible Las comedias bárbaras. Rememoro esos
días como si fuesen muy cercanos y visualizo perfectamente la enorme cabeza del
niño con hidrocefalia que durante varias noches se me apareció en sueños. Creo
que este es uno de los momentos de mi biografía escolar en los que mas aprendí, de los pocos contenidos
que no consumí, vomité y olvidé y que, tanto tiempo después de cursar mi COU,
recuerdo como uno de los mejores momentos de mi adolescencia. Y creo que, este recuerdo
situado relacionado con lo abyecto y con la poesía, permanece aún en mi por la narratividad del acto pedagógico que me
sedujo, por encender en mi cabeza un imaginario propio y por agitar mi
subconsciente con un conocimiento que partía de lo retórico en vez de lo
científico.
A lo largo de mis años
como profesora e investigadora, he tratado de diseñar e implementar actos
pedagógicos de la misma potencia que aquel en el que Carlos Soria me hizo partícipe y he
reivindicado una y otra vez (sobre todo cuando estoy trabajando en la formación
de futuros docentes) la importancia de
lo narrativo, de recuperar las dinámicas de las que se han apropiado las
industrias de la publicidad y del entretenimiento, para volver a conectar la
educación con la pasión, la espuma de las olas y el placer. El extrañamiento, la rotura de
lo anodino, dejar de lado los
suspensos y centrarnos en el suspense,
la sorpresa y la detonación SON ingredientes básicos de la rEDUvolution desde la cual impulsaremos
programas de formación del profesorado con no-asignaturas como Narrativas didácticas, Diseño de detonantes o Creatividad aplicada al placer.
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| Amanda en la sala de trabajo de la Fundación Tuya |
La semana pasada
ocurrieron varios sucesos que pusieron de manifiesto que las dinámicas de las
narrativas de ficción ya han comenzado a impregnar la realidad pedagógica. El
jueves veintiocho estaba tranquilamente sentada en mi mesa de trabajo cuando
dos individuas que rápidamente reconocí como Amanda Robledo y Lucía Sánchez
ataviadas de gánsteres, irrumpieron en mi despacho y, tras un discurso que justificaba
la acción que seguidamente iban a perpetrar, literalmente me SECUESTRARON. A punta de pistola, me taparon los
ojos y me condujeron a ciegas por los pasillos de la facultad hasta que me
introdujeron en un coche. Aunque lo intenté, no pude resistirme. Amanda
conducía mientras Lucía se sentaba con migo en los asientos traseros donde dio comienzo la primera tutoría móvil de mi
vida: entre túneles de la M-30, semáforos en rojo y policías municipales
que nos miraban, Lucía y yo íbamos hablando del tema de su tesis doctoral,
nuevos métodos de evaluación en educación artística, sobre investigación
cualitativa y sobre narrativas poéticas.
Cuando la cosa se estaba
poniendo fea y ya no erra capaz de reconocer donde estábamos, se paró el coche y
le tocó el turno a la secuestradora número dos. Estábamos en la otra punta de
Madrid, en una de las casas de la fundación Aprocor donde Amanda está llevando
a cabo el trabajo de campo de su tesis: un
juego para repensar lo biográfico y llegar a la autonomía. En la sala que
la Fundación Tuya ha dispuesto como
lugar de encuentro, hicimos una tutoría a tres bandas (en este caso Lucía no
tenía que conducir…) en las que hablamos sobre la importancia del espacio, el
roll de lo personal en la emancipación intelectual y los ritmos pausados en la
educación. Tras esta sesión de trabajo en el lugar de los hechos, subimos al
coche y volvimos a la facultad. En el camino de vuelta repetimos de forma
consciente la colocación de la ida (secuestrada y tutoranda detrás + tutoranda
choferesa al volante) aunque no hablamos de tesis ni de educación: hablamos de úteros y de viajes.
Justo un día antes, en la
defensa de los trabajos de fin de master del Máster de Educación Secundaria
Obligatoria de la UCM, también lo narrativo se filtró en la sala cuando Noelia Antúnez y los estudiantes
presentes, se ataviaron con las diferentes gafas que uno de los estudiantes, Diego Miñambres, nos entregó en una
caja. Su trabajo (La Performance como juego y
espectáculo a través de la figura de Esther Ferrer una experiencia didáctica
adaptada en el aula de 1º de la ESO) conecta con la idea de transformar lo científico en ficción, lo descriptivo
con lo narrativo, el suspenso en suspense y con la participación, de manera
que volvió explícito el carácter ritual del acto y lo performizó. Fue el tribunal mas divertido y de los que más aprendí
de todos lo que estado hasta a fecha.
De la misma manera que otra
estudiante del master, Claudia Peréz, investigó sobre Los recursos publicitarios como recursos educativos defendiendo que
lo llamativo de la publicidad debe de trasladarse a la escuela para combatir el
consumo con sus mismas armas desestabilizadoras, esta semana la ignorancia activa (ese mecanismo que nos
hace seleccionar de forma inconsciente la información que albergamos o no) ha dejado
de funcionar y en vez de olvidar hemos
decidido recordar: hidrocefalias,
secuestros y miembros de tribunal disfrazados..
por que desde la ficción siempre se
llega al conocimiento, también en la universidad
